SESIÓN 10. PARADIGMA COGNITIVO. LAS HABILIDADES SUPERIORES DEL PENSAMIENTO

¿Qué actividades en clase podrían fortalecer en los alumnos sus habilidades superiores de pensamiento?

El procesamiento de la información implica habilidades de pensamiento que se desarrollarán a través de la vida. La Escuela es un espacio que puede ser alentador para el aprendizaje si se consideran ciertas estrategias didácticas que mantengan un nivel adecuado para el análisis, inferencia, evaluación, Etc. Las actividades que pueden favorecer el aprendizaje significativo deberán implicar retos para superar un estado de pensamiento y acceder a uno superior; para ello, el docente podrá, a través de la evaluación diagnóstica, conocer el nivel que mantienen sus estudiantes y, así, planear las estrategias que consolidarán el proceso de aprendizaje.

Dos ejemplos de aplicación. (por lo menos una)

Un ejemplo de la forma en que se llegan a desarrollar las habilidades superiores de pensamiento, puede ser a través de la lectura. Siempre y cuando no se considere ésta como un proceso per se. La lectura implica la noción de desarrollo que va desde la decodificación del código lingüístico, hasta una fase que trasciende el texto y permite analizar, evaluar, reelaborar, inferir y proponer nuevas formas de abordar la temática propuesta. Que el docente tenga claro las fases de desarrollo de la competencia lectora, le será de gran utilidad para poder acercar a los alumnos a un significado más profundo del texto y de la realidad que lo circunda.

SESIÓN 9. PARADIGMA COGNITIVO: LOS MAPAS CONCEPTUALES Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

LOS MAPAS CONCEPTUALES Y MENTALES COMO HERRAMIENTAS PARA PROMOVER EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Los mapas mentales facilitan el aprendizaje significativo porque permiten organizar y jerarquizar y relacionar información, lo que permite su comprensión más que su memorización repetitiva y memorística. La elaboración de mapas requiere de varias operaciones mentales. A través del mapeo el sujeto aprende a pensar.

Los mapas mentales pueden ser utilizados como un recurso didáctico para desarrollar ideas y establecer las relaciones que existen entre éstas.

ALGUNOS ELEMENTOS A CONSIDERAR CON MIRAS A UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN LOS ALUMNOS

Es importante destacar que de acuerdo con el paradigma cognitivo propuesto por Ausuble tiene como supuesto básico que para que el aprendizaje sea significativo hay que partir de lo que sabe el sujeto de los esquemas de aprendizajes previos que le permitan aprender nuevas cosas.

Es importante considerar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexión" de la información nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, éste involucra la modificación y evolución de la nueva información, así como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje.

Con base en los supuestos de este paradigma, el docente debe partir del hecho de que sus alumnos ya cuentan con conocimientos previos, con una andamiaje que les permite adquirir nuevos conocimientos para mejorar lo ya aprendido y procesar mejor la información porque lo considera valioso.

SESIÓN 8. PARADIGMA COGNITIVO

El paradigma cognitivo del procesamiento de la información se origina a partir de la propuesta de John Dewey, filósofo y pedagogo estadounidense, quien con su libro Cómo pensamos marca un hito en la propuesta psicológica y pedagógica en la educación. Este paradigma se centra en el desarrollo del pensamiento y la forma en que se procesa la información, cuyos postulados son:
1. La actividad mental es inherente al ser humano.
2. La actividad mental puede y debe ser desarrollado intencionalmente.
3. El ser humano procesa la información de manera continua.
4. En cada sujeto el procesamiento se da a partir de sus “esquemas mentales”.
5. El sujeto organiza las representaciones mentales dentro de su sistema cognitivo general.
6. La explicación del comportamiento está en los procesos internos, en las representaciones mentales.

Para el paradigma cognitivo los seres humanos desarrollamos nuestras capacidades mentales a través de nuestra vida, para ello marcan los estados del desarrollo cognitivo:
1. Estado sensorio – motor (0 a los 2 años)
2. Estado preoperatorio (de los 2 a los 7 años). Este estado se subdivide en preconceptual e intuitivo.
3. Estadio de las operaciones concretas (de los 7 a los 11 años).
4. Estadio de las operaciones formales (de los 12 en adelante).

Las diferencias que podemos encontrar entre el paradigma cognitivo, el humanista y coductista son que el primero centra su estudio en el procesamiento de la información; el segundo en los aspectos internos (emocionales, capacidades inherentes de cada persona) y para el conductismo el objetivo de su práctica se basa en los aspectos ambientales, externos del ser humano.

SESIÓN 7. LA CREATIVIDAD

Una buena forma para desarrollar la creatividad en el proceso aprendizaje-enseñanza es contar con un conjunto de indicadores y técnicas .

Indicadores para el desarrollo de la creatividad

Originalidad.- Capacidad del individuo para generar ideas o productos cuya característica es única, de gran interés y aportación comunitaria o social.

Iniciativa.- Actitud humana para idear y emprender actividades, para dirigir acciones, es la disposición personal para protagonizar, promover y desarrollar ideas en primer término.

Fluidez.- Capacidad para producir ideas en cantidad y calidad de una manera permanente y espontánea. Es el proceso de generación de descubrimientos que no se interrumpen. Es la productividad del pensamiento técnico en la búsqueda de contradicciones y la solución de problemas profesionales.

Divergencia.- Capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes.

Flexibilidad.- Capacidad del individuo para analizar lo opuesto, para visualizar lo diferente, para contrariar el juicio, para encontrar caminos diferentes.

Sensibilidad.- Capacidad del individuo para percibir y expresar el mundo en sus múltiples dimensiones. Es la capacidad de identificación con una situación o problema planteado, es la concentración y compenetración con la acción.

Elaboración.- Capacidad del individuo para formalizar las ideas, para planear, desarrollar y ejecutar proyectos. Es la actitud para convertir las formulaciones en soluciones prometedoras y acciones decisivas, es la exigencia de llevar el impulso creativo hasta su realización.

En otro sentido la elaboración es la capacidad de profundización y detenimiento en la consolidación de una idea, es la búsqueda de perfeccionamiento y precisión de la acción.

Autoestima.- Valoración de sí mismo, la confianza de la persona en su ser, basado en el conocimiento real de sus posibilidades y potencialidades, fortalezas y debilidades, en el poder de sus convicciones y su energía, vigor y fortaleza espiritual.

Motivación.- Relación que existe entre lo cognitivo y lo afectivo en función de solucionar el problema profesional que el alumno debe resolver.

Independencia.- Rasgo de la personalidad necesario para la autoeducación, es la capacidad de comprender, formular y realizar las tareas profesionales cognoscitivas según su propia iniciativa y sin ayuda de nadie.

Innovación.- Habilidad para el uso óptimo de los recursos, la capacidad mental para redefinir funciones y usos. Es la cualidad para convertir algo en otra cosa, de lograr nuevos roles.

Invención.- Capacidad de resolución eficaz, en concordancia con la disposición de recursos.

Racionalización.- Solución correcta de un problema profesional que se califica nueva y útil para el individuo o el colectivo que la logra, y que su aplicación aporta un beneficio técnico, económico o social.

Técnicas para desarrollar la creatividad

Lluvia de Ideas
Mapas conceptuales
Asociación de ideas
Mapas mentales
Síntesis
Mapa de ideas