SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Es una forma de organizar el proceso de aprendizaje mediante la presentación de un problema que deben resolver los alumnos, despierta el interés de los alumnos, les provoca duda e incertidumbre y los estimula a la búsqueda de la solución.
El problema debe plantearse lo más real a la situación del alumno, es necesario que los alumnos posean ciertos conocimientos previos y se debe trabajar en la zona de desarrollo próximo del alumno.
Existen diferentes tipos de problema dependiendo de:
Su nivel de estructuración:
1. Algorítmicos
2. Heurísticos
Su contenido:
1. De una materia curricular
2. Integrador, de varias materias escolares
Este método es una estrategias de enfrentamiento con la realidad, Para Recuperación de información, poner una Base de conocimiento en acción y desarrollar habilidades, actitudes y valores.
Los principios de este método supone que la vida personal, social y profesional nos enfrenta a situaciones a resolver o tener alternativas y respuestas.No es un método que aporte mucha información, su fortaleza radica en enseñar al alumno hacer más que a conocer.
EL MÉTODO DEL CASOS
Este método consiste en la narración de un acontecimiento singular, no previsto, cuyo análisis y valoración tiene implicaciones epistemológicas. Puede emplearse en la educación media, media superior, superior y posgraduada, así como en los años terminales de la educación primaria.
Es un método pedagógico que hace posible, mediante el desarrollo de los temas curriculares, la unidad o relación existente entre:
•Teoría y práctica
•Saber y saber hacer
•Lo cognitivo y lo afectivo
•La necesidad de desarrollar actitudes y valores
con el propósito de:
•Propiciar la lectura y el análisis de textos
•Entrenar la escucha activa
•Estimular la comunicación interpersonal, la expresión oral y la argumentación
•Confrontar situaciones, problemas “nuevos” y darles solución
•Permitir la reflexión individual y en grupo: el diálogo y la discusión grupal
•Desarrollar el pensamiento estratégico y la capacidad de acción
•Entrenar en la toma de decisiones
El éxito del este método entre otras razones, esta dado por:
•La calidad del relato, su redacción, su cercanía con la vida real, etcétera
•La selección del momento de aplicación en un sistema de acciones didácticas del desarrollo de un tema
El maestro debe orientar, antes, durante y después y como parte de lo anterior, la discusión que se logre; el caso tiene que ser creíble, puesto que describe una situación cercana o parecida a lo que el alumno conoce, debe describir una sola situación problema de forma clara, aunque pueda no estar completa para estimular las inferencias e hipótesis y constituir un reto al pensamiento, ya que la solución no es evidente, posibilitar la aplicación y enriquecimiento de los conocimientos que se han aprendido, proveer la posibilidad de más de una solución y, entre ellas una mejor respuesta.
Asimismo, debe trascender el aquí y el ahora, y por tanto inducir a buscar e investigar al respecto, además de contar con una extensión adecuada para el nivel de entrenamiento del alumno en el método
MÉTODO DE PROYECTOS
Se puede utilizar en todos los niveles de educación y en todos tipo de contenidos de enseñanza.
Es un método activo que propicia la participación que organiza el proceso de enseñanza aprendizaje, parte de un tema que se presta para buscar información en el que se desarrollan, conocimientos, habilidades, valores y actitudes, requiere de un tiempo para su desarrollo y la búsqueda de información, así como el empleo de distintos recursos además de plantear la necesidad de organizar espacio y tiempo.
Existen distintos tipos de proyectos:
•Comunes o todo el grupo
•Diferentes para cada equipo del grupo
•Transversales
Sus tipos son:
•Científicos
•Tecnológicos
•Ciudadanos
•Comprobación
•Enriquecimiento
•Construcción
Se deben cumplir 4R y 2 F
•Real
•Relevante
•Realista
•Retador
•Fácil
•Factible
El maestro-mediador debe contemplar, entre otras, las siguientes acciones:
•Sugerir lecturas
•Hacer demostraciones
•Presentar modelo o bien modelar conductas
Este método permite:
•El desarrollo del pensamiento crítico y creativo
•Estimular el pensamiento estratégico
•Orientar a la búsqueda de resultados y soluciones concretas, viables y factibles
•El trabajo en equipo
•El desarrollo de habilidades sociales
Este método incide tanto en la educación de los alumnos por la necesidad de:
•Tener en consideración los intereses y necesidades de aprendizajes de los educandos
•Vincular la escuela con la vida, la sociedad, la empresa
•Educar para la vida
Estos tres métodos didácticos, pueden ayudar al docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, dependiendo lo que pretenda, las caracterisiticas de sus alumnos y el nivel educativo en el que se encuntre puede apoyarse en alguno de éstos eligiendo el que sea mejor para emplear en su ámbito.
Estos métodos estan basados en los supuestos básicos de los paradigmas sociocultural y constructivisa.
ROMPIENDO PARADIGMAS
30 de octubre de 2008
23 de octubre de 2008
Sesión 14. La didáctica constructivista del aprendizaje cooperativo
La participación activa de los alumnos en los procesos de aprendizaje es una idea que generaron los precursores de la Escuela Nueva, ya que permite la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes, a la vez que contribuye al crecimiento integral de los individuos involucrados en el proceso. Las formas en que se habrá de llevar a cabo dicha participación deberá atender los ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y jóvenes; el tipo de inteligencia o inteligencias que poseen (lingüístico – verbal, espacio – visual, cinestético – corporal, intrapersonal, interpersonal, etc.); así como, a su hemisferio predominante (izquierdo – crítico; derecho – creativo). Una forma que puede llegar a cubrir estas necesidades es el aprendizaje cooperativo, permitiendo, además de aprendizajes significativos, el desarrollo de sus habilidades sociales.
El trabajo cooperativo puede llevarse a cabo a partir del trabajo en equipo, en el cual los participantes mantienen una serie de rasgos como la identidad, el sentido de pertenencia, la responsabilidad individual en función con la responsabilidad colectiva. Estos equipos pueden ser de carácter informal o formal. Los primeros se caracterizan por mantenerse a partir de una tarea específica, que habrá de cumplirse en un corto plazo. Los segundos, son grupos homogéneos cuya interacción habrá de promover aprendizajes, no nada más de índole académica, sino, también social. La duración de estos últimos deberá encontrarse acorde con los objetivos que se persiguen y el despliegue efectivo de las potencialidades de sus integrantes.
Por lo anterior, se puede decir que el trabajo cooperativo es el espacio de interacción social en el que los alumnos desarrollarán aprendizajes significativos y habilidades sociales, a partir de un objetivo en común, que habrán de cumplir a partir de poner al servicio del bien común sus potencialidades; creando un sentido de pertenencia, responsabilidad y bienestar entre sus actores.
Finalmente, los métodos de aprendizaje deberán cubrir las necesidades de los estudiantes que difícilmente se satisfacen con la forma tradicional de enseñar y aprender (el maestro expone y el alumno escucha), por lo que el trabajo cooperativo permite el desarrollo de habilidades necesarias en la formación integral del educando, a partir de la interactividad y la interacción.
El trabajo cooperativo puede llevarse a cabo a partir del trabajo en equipo, en el cual los participantes mantienen una serie de rasgos como la identidad, el sentido de pertenencia, la responsabilidad individual en función con la responsabilidad colectiva. Estos equipos pueden ser de carácter informal o formal. Los primeros se caracterizan por mantenerse a partir de una tarea específica, que habrá de cumplirse en un corto plazo. Los segundos, son grupos homogéneos cuya interacción habrá de promover aprendizajes, no nada más de índole académica, sino, también social. La duración de estos últimos deberá encontrarse acorde con los objetivos que se persiguen y el despliegue efectivo de las potencialidades de sus integrantes.
Por lo anterior, se puede decir que el trabajo cooperativo es el espacio de interacción social en el que los alumnos desarrollarán aprendizajes significativos y habilidades sociales, a partir de un objetivo en común, que habrán de cumplir a partir de poner al servicio del bien común sus potencialidades; creando un sentido de pertenencia, responsabilidad y bienestar entre sus actores.
Finalmente, los métodos de aprendizaje deberán cubrir las necesidades de los estudiantes que difícilmente se satisfacen con la forma tradicional de enseñar y aprender (el maestro expone y el alumno escucha), por lo que el trabajo cooperativo permite el desarrollo de habilidades necesarias en la formación integral del educando, a partir de la interactividad y la interacción.
17 de octubre de 2008
SESIÓN 13. REPORTE: CUADRO COMPARATIVO PARADIGMAS PSICOPEDAGOGICOS
Con base en las indicaciones del Dr. Ferreiro, el equipo nos pusimos de acuerdo en cómo elabora el cuadro comparativo de los cinco paradigmas que se revisarían en este módulo, de común acuerdo decidimos que una de nosotras elaboraría un formato para registrar la información que nos solicitaban y nos dividiríamos la cantidad de paradigmas a trabajar.
Así acordamos que una trabajaría los tres primeros paradigmas y tratar de tenerlo al concluir las sesiones correspondientes para que la otra persona continuara trabajando los dos restantes. Una vez concluido el cuadro, se elaboraría la introducción y cada una sus propias conclusiones, haría los ajustes que considerara necesario y lo subiríamos a la plataforma en la fecha establecida.
Nos parece que esta forma de trabajar fue la más adecuada, ya que de manera paulatina, tras la información obtenida de las telesesiones, fuimos registrando la información requerida, pudimos analizar con calma la bibliografía recomendada por el CECTE entre otras, lo que nos facilitó el cumplimiento y la oportuna entrega de una a otra persona, revisarlo con tiempo y ajustarlo según las observaciones de cada una.
Revisando los criterios de la rubrica somos concientes de que hay que trabajar todavía con algunos aspectos para cumplir con lo que se nos pide, no obstante hemos hecho un buen trabajo que se puede mejorar.
Así acordamos que una trabajaría los tres primeros paradigmas y tratar de tenerlo al concluir las sesiones correspondientes para que la otra persona continuara trabajando los dos restantes. Una vez concluido el cuadro, se elaboraría la introducción y cada una sus propias conclusiones, haría los ajustes que considerara necesario y lo subiríamos a la plataforma en la fecha establecida.
Nos parece que esta forma de trabajar fue la más adecuada, ya que de manera paulatina, tras la información obtenida de las telesesiones, fuimos registrando la información requerida, pudimos analizar con calma la bibliografía recomendada por el CECTE entre otras, lo que nos facilitó el cumplimiento y la oportuna entrega de una a otra persona, revisarlo con tiempo y ajustarlo según las observaciones de cada una.
Revisando los criterios de la rubrica somos concientes de que hay que trabajar todavía con algunos aspectos para cumplir con lo que se nos pide, no obstante hemos hecho un buen trabajo que se puede mejorar.
9 de octubre de 2008
SESIÓN 12: UNA "NUEVA" FORMA DE APRENDER Y ENSEÑAR: EL CONSTRUCTIVISMO
El Constructivismo es un paradigma que pone énfasis en la búsqueda epistemológica y semiótica de cómo se conoce la realidad, cómo se aprende; esto es, en la génesis y desarrollo del conocimiento y la cultura.
El Constructivismo tiene como finalidad el desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otro(s) en una amplia gama de situaciones. Esto es, aprender a educarse y promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
El Constructivismo nos permite integrar diversas propuestas psicopedagógicas y científicas, por lo que se puede pensar que es un paradigma que vincula diferentes disciplinas desde una perspectiva multidisciplinaria.
El Constructivismo se fundamenta en las reflexiones que llevaron a cabo Platón y Aristóteles sobre la realidad y el pensamiento humano. A ello, se sumaron las concepciones integradoras del proceso del conocimiento. Además, podemos decir, que es un paradigma que se opone o da respuesta a las visiones epistemológicas realistas y empiristas, herederas del positivismo y a las teorías de aprendizaje asociacionistas.
El Constructivismo se lleva a cabo desde la perspectiva de la Psicología en la: Psicología cognitiva, ciencia de la cognición, enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognoscitivos, las teorías de Ausbel sobre la asimilación y el aprendizaje significativo y la psicología sociocultural de Vigotsky. Desde la perspectiva de la pedagogía, lo encontramos en: la pedagogía de Paulo Freire, la didáctica crítica y la escuela activa.
El Constructivismo se justifica a partir de sus principios que son: todo conocimiento se construye a partir de otro; se construyen significados a partir de los contenidos; los errores son válidos en el momento de construir el conocimiento; es necesaria la metacognición; el aprendizaje sigue la ruta de a todas pares y de ahí al todo; el principio de transferencia; las relaciones entre iguales es necesaria para que se lleve a cabo el aprendizaje; se aprende con ayuda de otro, directa o indirectamente, de forma mediata o inmediata.
El Constructivismo se realiza en los aspectos sociales de interacción, por lo que es fundamental entender que:
a) La construcción social del conocimiento se lleva a cabo en lo colectivo, no en solitario.
b) Los significados que se dan sobre la realidad son convenciones socio – culturales.
c) La verdadera comprensión exige: actividad y comunicación, el empleo del lenguaje, negociación semiótica e integración del contexto social en el aprendizaje.
d) Los aprendizajes se construyen a partir de las relaciones que se establecen con el contexto de su utilización.
e) Los aspectos sociales, cognitivos y emocionales del individuo no pueden separarse del contexto que los activa.
El Constructivismo implica que aprender:
a) Permita localizar información>procesarla críticamente>almacenarla y expresarla creativamente.
b) Produzca cambios permanentes en la forma de pensar, actuar u sentir.
c) Sea un proceso personal, subjetivo y condicionado socialmente.
d) Presente barreras a vencer.
e) Considere las emociones, sentimientos como base de un buen aprendizaje.
f) Está determinado por la Zona de Desarrollo Próximo.
El Constructivismo consiste en aprender a educarse para sí mismo y para los demás.
El Constructivismo logra que el ser humano tenga la posibilidad de buscar su desarrollo integral.
El Constructivismo tiene como finalidad el desarrollar la capacidad de realizar aprendizajes significativos por sí solo y con otro(s) en una amplia gama de situaciones. Esto es, aprender a educarse y promover los procesos de crecimiento personal en el marco de la cultura social de pertenencia.
El Constructivismo nos permite integrar diversas propuestas psicopedagógicas y científicas, por lo que se puede pensar que es un paradigma que vincula diferentes disciplinas desde una perspectiva multidisciplinaria.
El Constructivismo se fundamenta en las reflexiones que llevaron a cabo Platón y Aristóteles sobre la realidad y el pensamiento humano. A ello, se sumaron las concepciones integradoras del proceso del conocimiento. Además, podemos decir, que es un paradigma que se opone o da respuesta a las visiones epistemológicas realistas y empiristas, herederas del positivismo y a las teorías de aprendizaje asociacionistas.
El Constructivismo se lleva a cabo desde la perspectiva de la Psicología en la: Psicología cognitiva, ciencia de la cognición, enfoque psicogenético piagetiano, la teoría de los esquemas cognoscitivos, las teorías de Ausbel sobre la asimilación y el aprendizaje significativo y la psicología sociocultural de Vigotsky. Desde la perspectiva de la pedagogía, lo encontramos en: la pedagogía de Paulo Freire, la didáctica crítica y la escuela activa.
El Constructivismo se justifica a partir de sus principios que son: todo conocimiento se construye a partir de otro; se construyen significados a partir de los contenidos; los errores son válidos en el momento de construir el conocimiento; es necesaria la metacognición; el aprendizaje sigue la ruta de a todas pares y de ahí al todo; el principio de transferencia; las relaciones entre iguales es necesaria para que se lleve a cabo el aprendizaje; se aprende con ayuda de otro, directa o indirectamente, de forma mediata o inmediata.
El Constructivismo se realiza en los aspectos sociales de interacción, por lo que es fundamental entender que:
a) La construcción social del conocimiento se lleva a cabo en lo colectivo, no en solitario.
b) Los significados que se dan sobre la realidad son convenciones socio – culturales.
c) La verdadera comprensión exige: actividad y comunicación, el empleo del lenguaje, negociación semiótica e integración del contexto social en el aprendizaje.
d) Los aprendizajes se construyen a partir de las relaciones que se establecen con el contexto de su utilización.
e) Los aspectos sociales, cognitivos y emocionales del individuo no pueden separarse del contexto que los activa.
El Constructivismo implica que aprender:
a) Permita localizar información>procesarla críticamente>almacenarla y expresarla creativamente.
b) Produzca cambios permanentes en la forma de pensar, actuar u sentir.
c) Sea un proceso personal, subjetivo y condicionado socialmente.
d) Presente barreras a vencer.
e) Considere las emociones, sentimientos como base de un buen aprendizaje.
f) Está determinado por la Zona de Desarrollo Próximo.
El Constructivismo consiste en aprender a educarse para sí mismo y para los demás.
El Constructivismo logra que el ser humano tenga la posibilidad de buscar su desarrollo integral.
3 de octubre de 2008
SESIÓN 11. EL PARADIGMA SOCIOCULTURAL
Expresión o lema puede sintetizar la idea fundamental del paradigma Vigotskiano
Además de las cogniciones, también es importante el contexto cultural para el desarrollo del sujeto.
Aportación más trascendente del paradigma de L. S. Vigotsky
Sin lugar a dudas las tres aportaciones que hace este paradigma a la educación son de gran trascendencia (desarrollo del concepto de desarrollo próximo o potencial de desarrollo, el papel del mediador, la evaluación dinámica); no obstante, a nuestro juicio, consideramos que el concepto de desarrollo próximo o potencial de desarrollo es la aportación más relevante, ya que el mediador puede incidir en el sujeto que aprende; donde el profesor es un experto que da ciertos conocimientos que son tomados por los alumnos, este tipo de instrucción se basa en la provisión de apoyos estratégicos a los alumnos para lograr una solución al problema que se está estudiando, de igual forma se logra mediante un conjunto de planteamientos o preguntas clave o bien por la inducción al autocuestionamiento (Cruz[1]).
Papel del maestro en el Paradigma Sociocultural
Ser mediador, como se comenta en el anterior apartado, el docente es considerado un experto que gestiona el aprendizaje de sus alumnos, genera las condiciones de aprendizaje.
Además de las cogniciones, también es importante el contexto cultural para el desarrollo del sujeto.
Aportación más trascendente del paradigma de L. S. Vigotsky
Sin lugar a dudas las tres aportaciones que hace este paradigma a la educación son de gran trascendencia (desarrollo del concepto de desarrollo próximo o potencial de desarrollo, el papel del mediador, la evaluación dinámica); no obstante, a nuestro juicio, consideramos que el concepto de desarrollo próximo o potencial de desarrollo es la aportación más relevante, ya que el mediador puede incidir en el sujeto que aprende; donde el profesor es un experto que da ciertos conocimientos que son tomados por los alumnos, este tipo de instrucción se basa en la provisión de apoyos estratégicos a los alumnos para lograr una solución al problema que se está estudiando, de igual forma se logra mediante un conjunto de planteamientos o preguntas clave o bien por la inducción al autocuestionamiento (Cruz[1]).
Papel del maestro en el Paradigma Sociocultural
Ser mediador, como se comenta en el anterior apartado, el docente es considerado un experto que gestiona el aprendizaje de sus alumnos, genera las condiciones de aprendizaje.
[1] Cruz, B. Paradigma Sociocultural: Sus aportes a la educación. Recuperado el 3 de octubre de 2008 de: http://www.e-klip-c.com/tec-educativa/apunte/sociocultural.pdf
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